首先，我總是在第一節課上課之前根據學生姓名的發音給每位學生取一個中文名字，上第一節課的時候就用漢語點名。雖然學生可能聽不懂，但通過課堂上課件同步呈現學生的學號、母語姓名、中文名字（同時標注漢字和漢語拼音），學生們很自然地一起猜“這是誰？”而且幾乎都能“對號入座”。當學生知道是在叫自己名字的時候，自然會感到新奇并產生自豪與興奮。

下課后，我還會就同學的新名字與他們商量討論，最后商定一個他們樂于接受的中文名字。給零起點的學生取一個中文名字、每一節課都用中文點名，這是一種看上去很普通卻很有效的交流方式。因為每個學生都希望有一個屬于自己的中文名字，都會對自己的中文名字產生一種特別親密的感情，并從自己的名字開始對漢語油然而生一種認同感。老師對學生名字的關注也使師生之間的關系如朋友般融洽，相互間的交流也更輕松更愉悅。

其次，教給學生最常用的3句問候語：“您好！”“謝謝！”“再見！”每次上課、下課都使用，每次見面也都使用。在海外，學生處在非漢語語境中，每周只有一兩次漢語課，遺忘率很高。只要一見面，他們便想起這3句話并能正確使用，我也熱情洋溢地回應。這會讓學生驚喜，因為他們知道是在用漢語跟老師交流，而且成功了，這就足以讓零起點的學生產生成就感，增強開口說漢語的自覺性和自信心。

第三，很多課本中沒有課堂用語的內容，但學生越早掌握課堂用語，師生間的交流越通暢。所以，我從第一節課就開始教給學生最基本的課堂用語，借助課件解釋語義，比如，第一節課教“上課”“下課”“明白”“不明白”等，讓學生知道老師想做什么，讓老師知道學生對語言點的掌握情況，以便及時進行調整。在以后的課堂中慢慢教授更多的課堂用語，比如，教會學生用 “請重復”等句子向老師提出教學要求；教學生用“快”“慢”“好”等表達對老師課堂教學的評價；教學生明白“跟我說”“一起讀”“請聽”“請寫”“請回答”“做作業”等的意思，并在課堂上重復使用，讓學生明白老師的意圖，能夠配合老師完成課堂教學任務。

最后，教給學生一些表示贊賞和鼓勵的日常用語，配以夸張的表情，比如“漂亮”“聰明”“美男美女”等；教給學生一些表示謙虛的禮貌用語，配以夸張的手勢，比如“哪里哪里”“過獎過獎”等；教給學生一些表達感情的時尚用語，配以夸張的動作，比如“我想你”=“530”；“我愛你”=“520”；“氣死我了”=“7456”等。課上、課下，老師可以創設語境引導學生使用這些日常用語來表達情感，這樣，學生和老師之間就可以更深入地交流，甚至可以開玩笑了。讓學生在盡量短的時間內學會用簡單的漢語表達強烈的情感，能激發學生的自信心和成就感。

總之，零起點的學生處在漢語學習入門階段，教師不宜用太長的句子，也不宜用復雜多變的句式表情達義，也不宜做過多的解釋，否則，產生的教學效果是學生聽不懂，越聽越糊涂，讓學生覺得漢語很難學。正確做法是，教師重復地使用簡單的課堂上使用過的句子進行教學和交流，并借助夸張的表情和動作、生動形象的課件和教具、歡快的歌謠與情景劇等進行教學，讓零起點的學生在輕松自信的氛圍中度過漢語學習的入門階段。

（本文作者系廣西師范大學外派漢語教師，現在韓國韓瑞大學教漢語）

《 人民日報海外版 》（ 2017年04月07日 第 09 版）