“懸崖村”不僅讓總書(shū)記揪心，也讓正在參加全國(guó)兩會(huì)的委員們牽掛。

3月11日晚，全國(guó)政協(xié)委員馬敏、何友、姜耀東、章義和與兩位遠(yuǎn)在四川和湖北的基層教育工作者——四川省涼山彝族自治州昭覺(jué)縣副縣長(zhǎng)吉色方森、湖北咸寧市咸安區(qū)人大常委會(huì)副主任陳文鋼，圍繞“教育精準(zhǔn)扶貧如何發(fā)力”進(jìn)行討論。

全國(guó)政協(xié)委員馬敏(左)在與吉色方森連線，了解情況。（攝影 熊旭）

吉色方森在連線中介紹說(shuō)，四川涼山州昭覺(jué)縣，也就是“懸崖村”所在縣，如今的“懸崖村”小學(xué)一共300人，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)完全寄宿制，學(xué)校正在擴(kuò)建，沒(méi)有孩子失學(xué)。華中師范大學(xué)和涼山州簽了精準(zhǔn)扶貧協(xié)議，通過(guò)一系列幫扶工作解決當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問(wèn)題。今后學(xué)校肯定是越來(lái)越好。但是學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息化、教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題依然嚴(yán)峻，需要有好教師支持這里的教育。

長(zhǎng)期從事教育工作的陳文鋼從當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際情況出發(fā)，提出三個(gè)亟待解決的問(wèn)題：如何通過(guò)補(bǔ)助補(bǔ)貼保證農(nóng)村學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)？如何借助教育信息化，快速提升教育質(zhì)量？如何吸引和留住年輕優(yōu)秀的老師在農(nóng)村地區(qū)任教？

全國(guó)政協(xié)委員章義和(左)在發(fā)表自己的看法。（攝影 熊旭）

通過(guò)連線交流，政協(xié)委員了解到?jīng)錾街菡延X(jué)縣和咸寧市咸安區(qū)目前的學(xué)校建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、教師培養(yǎng)等多方面的詳細(xì)情況。圍繞教育精準(zhǔn)扶貧中“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”和“教育信息化”兩大問(wèn)題，結(jié)合調(diào)研情況與提案，政協(xié)委員提出了自己的意見(jiàn)和建議。

全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏表示，精準(zhǔn)扶貧要?jiǎng)?chuàng)新扶貧協(xié)作機(jī)制，支持社會(huì)力量參與扶貧，高校有義不容辭的職責(zé)。他建議，一是要整合教育扶貧力量，形成協(xié)同攻關(guān)合力；二是發(fā)力“集中連片特困地區(qū)”；三是構(gòu)建“義務(wù)教育+職業(yè)教育”的教育扶貧新鏈條，將教育扶貧和文化扶貧相結(jié)合；四是著力加強(qiáng)民族地區(qū)教育扶貧；五是增加教育精準(zhǔn)扶貧的財(cái)政投入，提供充分的經(jīng)費(fèi)保障。針對(duì)教師待遇問(wèn)題，馬敏提出，中小學(xué)教師的待遇問(wèn)題，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇問(wèn)題，是教育的最大問(wèn)題之一，因此他呼吁建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度，保障教師的基本待遇。

四位委員正在討論。（攝影 熊旭）

全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士何友對(duì)馬敏委員的建議表示認(rèn)同。他認(rèn)為，首先在鄉(xiāng)村教學(xué)的畢業(yè)生工資要高于在城市當(dāng)教師畢業(yè)生的工資；其次建立教育扶貧的認(rèn)證制度，對(duì)圓滿完成貧困山區(qū)支教任務(wù)的志愿支教生，或者自愿畢業(yè)留在貧困山區(qū)從教的老師，給予一定的榮譽(yù)和表彰，并配套相應(yīng)的工資、職稱上的優(yōu)惠，鼓勵(lì)退休教師去農(nóng)村支教。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）副校長(zhǎng)姜耀東有著自己的看法。他強(qiáng)調(diào)，通過(guò)精準(zhǔn)扶貧，要讓孩子有一技之長(zhǎng)，不僅要讓他們脫貧，更要讓他們帶動(dòng)家鄉(xiāng)致富。因此他建議，鼓勵(lì)企業(yè)面向貧困農(nóng)村進(jìn)行訂單培養(yǎng)；二是與扶貧計(jì)劃結(jié)合，開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目，進(jìn)行導(dǎo)游培訓(xùn)，從根本上改變農(nóng)村貧困的狀態(tài)。

全國(guó)政協(xié)委員、華東師范大學(xué)教授章義和認(rèn)為，無(wú)論是西部地區(qū)還是東部發(fā)達(dá)地區(qū)，都存在師資問(wèn)題。建議一方面運(yùn)用大數(shù)據(jù)了解學(xué)校需求，完善不同地區(qū)的資源調(diào)配；另一方面要重視教師培訓(xùn)，利用好國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、校本研修計(jì)劃等資源。

討論結(jié)束時(shí)，幾位委員仍意猶未盡，表示在剩下的一年履職期間，將更多地關(guān)注教育精準(zhǔn)扶貧。

教育部部長(zhǎng)陳寶生在今天的記者發(fā)布會(huì)中回應(yīng)“懸崖村事件”稱，教育扶貧要精準(zhǔn)滴灌。他指出，教育精準(zhǔn)扶貧一是要加大投入力度，從基礎(chǔ)建設(shè)到學(xué)生資助向貧困地區(qū)、貧困家庭傾斜；分類幫扶，讓教育基本公共服務(wù)在貧困地區(qū)建檔立卡的貧困戶實(shí)現(xiàn)全覆蓋；組織高校教育單位對(duì)口幫扶，吸引社會(huì)力量參與脫貧，運(yùn)用信息手段提高教育脫貧效果。